艺术课程与长江版艺术教科书
朱则平 金厚友

一、开设综合艺术课的意义
综合艺术课是我国新一轮基础教育课程改革中诞生的全新课程门类。它的课程目标是使学生的人文精神和艺术能力得到整合发展。这一课程的开设是我国艺术类课程发展的历史性进步。
众所周知在我国基础教育课程发展中，一度将音乐课称作“唱歌”，将美术课称作“图画”。音乐课除了唱歌外，还涵盖了音乐欣赏、读谱与乐理知识、器乐、舞蹈、音乐创造等，美术课除了绘画外，还涵盖了美术欣赏、美术理论、雕塑（泥工）学习，工艺设计及制作练习等。从唱歌课、绘画课到音乐课、美术课是一大进步，再从音乐课、美术课向综合艺术课发展更是一个跨越。综合艺术课程的开设也是对发达国家和地区课程改革成功经验的借鉴。例如：在美国、澳大利亚、法国、日本和我国的台湾、香港等地区，不仅艺术课程是综合性的，其他课程门类也是尽力追求综合性和课堂教学的立体化。综合艺术课能使学生在多视角的艺术环境中受到感染和熏陶，学生能够尝试到多种艺术形式的学习，特别是在学生人文素养的形成和创造力的培养上具有自身优势。
二、综合艺术课在课程设置中的地位
教育部王湛副部长在题为“建立具有中国特色的基础教育课程体系的《走进新课程》的序言中明确指出：这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程与综合的课程结构。在综合科学技术发展和对自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，小学阶段以综合课程为主，开设语文、数学、外语（3年级起）、品德与生活（1—2年级）、品德与社会（3—6年级）、科学、艺术（或音乐、美术等）、综合实践活动、体育与健康等课程。初中阶段综合与分科并行，开设艺术（或音乐、美术等）课程。由此可见学科知识趋于综合化是本次课程改革的发展方向，综合艺术课是学生进行艺术学习的首选课程。
三、当前综合艺术课程实施中的“瓶颈”问题
任何顺应历史发展的改革都是一大进步，改革就是要破除一些传统习俗，是挑战，是新事物的产生，它在短期内也会遇到一些实际困难。综合艺术课的实施也是如此。人们在称赞综合艺术课的积极意义时，不禁要提出这样的疑问：1、难以操作。综合艺术课有利于学生的综合艺术素质的提高是一个不用辩解的事实，但在具体实施中，主要是目前的师资条件有一定的困难，可以说没有同时兼备胜任多门艺术知识教学的教师，即没有真正意义上的“艺术课教师”。2、课业流于形式，难以给学生专业本体必备的知识与技能。各科知识综合融汇后，还能不能满足学生对各专业本体必备的知识与技能的学习追求。
以上两种担心也不无道理，既然是认识到了的事情，也一定有解决的办法，长江版艺术教科书在这方面就有所突破。
四、长江版艺术教科书的体系构建
该教科书在编写过程中针对当前我国艺术课教学实验中的诸多问题和广大城乡中小学校普遍存在的师资短缺现状，在严格遵循课程标准的精神和理念的前提下，进行了大担地创新，力求使教科书贴近实际教学工作，具有可操作性，具体表现在这样几个方面：1、教科书充分体现了学科综合的特点，采用了“单元内大综合，课内小综合”、“艺术类姊妹学科间综合”以及“艺术与非艺术类学科间综合”的原则，既有“单科切入，兼及数科”的形式，也有“多科综合”的形式，在教学安排上，教科书根据目前普通中小学的教学工作实际，以排课先后之序，将每单元教学内容划分为“单数序列课”也称作“逢单课”与“双数序列课”也称作“逢双课”两种。这样的处理既适合素质比较全面的“艺术课教师”独立操作使用，又能满足音乐或美术专业背景的教师合作备课，分头教学之用。如“逢单课”可由音乐教师执教（有关音乐、戏剧、舞蹈等教学内容和知识点多隐含于此），“逢双课”则由美术教师执教（有关美术、摄影、书法、环境艺术等教学内容和知识点多隐含于此）。这种架构与布局，不失为解决当前艺术课教学可操作性问题的较为理想的设计，也是我国艺术课程建设与发展进程中“初级阶段”的一种较为可行的方式。2、教科书充分注重了各专业知识体系的完整结构。每一单元均有一个鲜明的人文主题，从横向来看学生可在同一人文主题下，尝试多种艺术形式的学习，从纵向来看各单元之间在知识与技能的学习训练上是有循序渐进的联系的。如：对舞蹈知识与技能的安排，在低年级中安排了舞蹈的基础知识和基本练习，从中年级开始除巩固这些知识学习外，加入了主题性舞蹈的学习，即在每册教科书中都有一个单元用于体现国内多元文化，展示风格鲜明，影响广泛的少数民族文化，在这一单元里学生既要从该民族的人文、地理、音乐、美术等方面展开学习，还要深入学习该民族的舞蹈知识，这些舞蹈知识分别安排在两个“逢单课”里，并且两课里的知识侧重点不一样，第一个“逢单课”里是了解该民族舞蹈的基本特点、基本动作；第二个“逢单课”里是将第1课所掌握的知识加以运用，即进行该民族舞蹈的组合创编。一个学段结束后，学生既掌握了舞蹈的基础知识和基本技能，也广泛地接触到多种民族舞蹈的学习与练习。音乐、美术、戏剧等艺术形式的学习象舞蹈一样也是成系列的进行的。3、教科书在第一、二学段里采用了“小百灵”、“音乐厅”、“小画笔”、“小画廊”、“小舞鞋”、“小剧场”、“一起来”和“艺术成长记录夹”；在第三学段里采用了“视听园地”、“互动平台”、“艺术实践”、“艺术文摘”以及“艺术成长记录夹”等图标，将课内综合性知识作出了板块式标明，加之第一、二学段教科书的每一课都有“学习建议”栏目 ，它将本课应该围绕那些方面来开展活动，以及应达到怎样的学习效果等教与学应注意的事项说得清清楚楚。此外，该教科书还有与之配套的音像资料和教学参考用书，这样就极大地方便了教师的教和学生的学。
总之，有了这些先进的理论课程——课程标准；科学架构的文本课程——教科书；富于创造的实践课程——教师的教学活动，必将推动艺术课程的健康发展。

朱则平 国家艺术课程标准组成员、长江版艺术教材常务副主编、广州市教研室艺术教研员
金厚友 长江版艺术教材副主编、湖北省随州市曾都区教研室艺术教研员