教学案例-艺术教材-长江文艺出版社

初试切合我国艺术课程现状可行之道
——长江版《艺术》教材实践中的体会
广州市荔湾区金兰苑小学杨琼

一、现状：
近几年来，艺术课程犹如久旱后的甘露，给我国中小学艺术教育改革带来生机，我校正是这场国家课程改革热潮中的实践者，然而，在实施中遇到一些困惑：
1、我校与全国普遍存在的现状一样，艺术教师均为音乐、美术单科背景，美术教师为难怎样教音乐、舞蹈，音乐教师为难怎样教绘画、手工、设计。相当部分艺术教师认为应回到音乐、美术单科教学。
2、教导主任为难怎样给单科背景的教师们排课。
3、教学中如何把握合适的综合方式？
4、新课程改革中的各种理念如何有效地渗透于艺术课堂教学中？
综观国内外艺术课程实施经验，长江文艺出版社创设出适合我国艺术课程发展“初级阶段”中可行的《艺术》教材，以其操作性强等特点，在教材内解决了我校乃至全国中小学普遍存在的艺术课程操作困惑，下面我以一个单元教学课例来说明长江版《艺术》教材的如何适合我国当前艺术课程改革的现状。
二、一年级第一册第四单元《秋天来了》的教学内容结构图示

人文主题：感受、了解秋天的美
课序	第一课	第二课	第三课	第四课
课题	金色的秋天	小树叶	丰收乐	甜甜的果子
执教	音乐教师	美术教师	音乐教师	美术教师
综合方式	音乐与美术、文学等多学科综合	美术与文学故事、戏剧表演等多学科综合	音乐与美术等多学科综合	美术与音乐欣赏、舞蹈等多学科综合
教学目标	人文目标：学会观察、感受自然的美，激发学生对大自然的关注与热爱。艺术目标：通过对歌曲《秋天好》的听赏与学唱，体验歌曲的情感，能较准确的表现歌曲的情绪；通过欣赏美术作品和绘画创作，训练对色彩的感受力。	人文目标：创编故事，激发学生乐于参与、勇于表现、善于表达善于发现身边的艺术。艺术目标：学习树叶拓印、树叶拼贴的方法，提高学生动手能力，能随音乐自由的用身体表现风中的树叶培养学生对音乐的感受能力。	人文目标：懂得丰收的成果是靠劳动换来的，激发学生热爱劳动的情感，在合作式的学习中培养学生的集体意识，享受成功的乐趣。艺术目标：在轻松愉快的活动中学唱歌曲，尝试用打击乐器为2/4拍歌曲伴奏，用橡皮泥塑出丰收果实。	人文目标：欣赏新疆歌曲、风情及岭南佳果、粤剧，增进对多元文化和人类文明的了解。通过学习理解、感受丰收的果实最甜美。艺术目标：感受水果的色、形味，让他们大胆地把自己喜爱的水果表现出来。
教学活动	唱、赏、说、画、演等	听、编、演、探、作等	听、看、赏、唱、合作等	赏、摸、闻、尝、画等

三、课例分析——切合我国艺术课程现状的操作之道。
1、切合实际，合乎国情。教材内解决音乐、美术单科教师的操作，便于我校也是我国当前音乐、美术分科教学的现状。
如上图所示，该教材单数序列课为音乐教师执教，有关音乐、戏剧、舞蹈等知识、技能的学习内容多隐含于此，不出现美术技能；双数序列课为美术教师执教，有关美术、摄影、书法、环境艺术等知识、技能的学习内容多隐含于此，不出现音乐技能，这种排课方式使艺术单科背景的教师在同一人文主题下，都能发挥其优势，老师们不必担心自己音乐或美术方面的缺陷会造成艺术教学的遗憾了，整个教学内容结构显得有机综合、并很完整。
2、学科有机综合。教材有利于教师把握学科综合性，使教学活动形成有机的学科综合。
艺术课程是一门综合性课程。从本单元四节课的“综合方式”来看，分别以音乐、美术为切入点，综合了文学故事、戏剧表演、舞蹈等多种艺术门类。长江版《艺术》教材避免了单科知识简单机械地相加，有机的整合了艺术各门类，音乐或美术教师根据教师用书中的参考，可以灵活把握以单科教学为切入点，多种学科知识自然流畅的被串起来的艺术教学，使音乐、美术教师既能发挥学科特点，又能巧妙地综合各种艺术学科知识。实现单元内大综合，课内小综合，艺术类姊妹学科间综合，艺术与非艺术学科间综合。
3、人文主题为统领，学生在人文情境中感受艺术。
艺术课程是一种人文性课程。长江版《艺术》教材每个单元都从该年龄阶段学生生活经验的各种素材中概括出一个人文主题，将多种艺术形式与基本知识、技能自然、巧妙地整合于这一主题下。
“秋姑娘来了，她送给大地金黄色的纱衣，秋姑娘来了，她送给农民伯伯饱满的米粒，秋姑娘来了，她送给我们的果实甜蜜蜜……”
单元开篇安排了如此打动人心的引言，学生们情不自禁地融入秋天中，为教学成为有声有色、有滋有味的感受、了解秋天的主题活动，预设了情境。
4、三元并进，使艺术知识技能融会于游戏化、生活化、趣味化的艺术活动之中。
教学目标三元化是新课程改革提出的，即“情感、态度与价值观，教学过程，知识与技能”。细看《秋天来了》单元中每一课的人文目标与艺术目标，人文目标包涵了“情感、态度与价值观”，艺术目标是关于“艺术知识与技能”，两个目标都通过教学活动的过程实现，
使情感、态度与价值观与艺术知识技能融会于游戏化、生活化、趣味化的艺术活动之中，让学生身心快乐地接受人文精神的沐浴和艺术之美的熏陶。
5、链接学生生活经验，紧跟时代的要求。教材主要选择和安排紧贴学生生活体验、艺术感知以及审美创造能力和兴趣相适应内容，
按照教材安排进度，执教《秋天来了》这一单元正是11月金秋时节，身边的环境变化使学生对教学内容有切身的体会。再譬如：一年级上册中刚开学时第一单元是《我的朋友在这里》，它引导初入学的小朋友乐于交友，初步感知“朋友”二字的内涵和友谊的可贵；紧接着，第二单元《小伙伴》把“朋友”的含义拓宽为自然界的动物伙伴、民族伙伴等，进一步增强“互帮互学”，“团结一心”、“合作分享”的伙伴意识，符合学生的身心发展需要。学期即将结束时的《小蓓蕾新星大赛》提供了才艺交流、个性尽展的舞台。
四、使用长江版《艺术》教材，促进了我校艺术教师间的教学研究，为实施艺术课程打好科研基础。
为顺利开展艺术课程研究，保证教材使用的实效，根据《艺术》教材综合性特点，我校制定了《金兰苑小学艺术校本教研制度》，主要内容如下：

教研形式	教研安排	教研内容
艺术科组教研	艺术科所有教师参加，每月一次	学习《艺术课程标准》，教学中的体会，经验交流，公开课研讨，等。
集体备课	以任教年级为集体，每周一次，	单元教学目标，艺术学科综合方式，艺术学科内容安排，课件内容交流，音乐教师了解相应的美术知识，美术教师了解相应的音乐知识，教学进度协调，等。
单科备课	各艺术教师个人备课，	根据教学进度，保证有两节储备量，科组定期检查。教师确定所授课程：单元概述，综合方式，每节课的教学目标，有关教学准备，教学过程，课后反思等。
艺术课研讨。	每学期每位艺术教师不少于上一节公开研讨课，	课前集体备课、有教学设计，全体艺术教师听课、填好评价量表，公开课后集体评课及反思。
教学研究阶段性小结。	每学期，每位艺术教师	根据学校发展性评价总课题等教学活动，开展理论与实践的研讨，撰写案例、论文、反思等文章，做好《综合艺术课程的理论与实践研究》的课题研究资料积累。

教研制度实行中，教师间的交流不仅促进了教材的使用效率，真正起到作用的就是：教师的教学研究能力和学生的艺术素养提高。

长江版《艺术》教材以其操作性强、普适性强、贴近师生等优点，给我校实施艺术课程开辟了一条规范、便于操作的可行之路，其优点在此不尽详解。仅以此文说明我校使用教材的体会，希望与同行作交流，以共同探讨我国艺术教育改革的可行之道。